融合教育意涵的演進
1950年代之前，身心障礙學生是以隔離（separation）的方式進行安置，安置的方式以特殊教育班、特殊教育學校與教養機構為主；1960年代至1970年代初期，教育機會均等運動的興起與正常化（normalization）原則的引進，教育界方興起改革聲浪，回歸主流運動就此展開；1980年代，「以普通教育為首」，著重在提升普通教育品質，減少特殊教育學生人數；1990年代的融合教育，主張學校重建，讓每一個學生都在教育的主流環境學習，若有特殊需求，就將相關特殊教育服務或支持系統帶進學校及教室給他們；進入二十一世紀，融合強調的不是地點，是服務，讓身心障礙學生「充權賦能」；2010年之後，融合教育是邁向「高品質教育」的階段，讓學生能開展其潛能，具有挑戰性的學習目標（紐文英，2022；黃冠穎等，2017； Wehmeyer & Kurth, 2021）。
